Obiectivele si metodele folosite în predarea lecţiei "Caracterul"

Obiectivul principal al lecţiei „Caracterulul” este acela de a familiariza elevii cu noţiunea de caracter. La finalul acestei lecţii elevii vor fi capabili să:

·        explice modul de formare al caracterului,

·       explice structura caracterului,

·        definească componentele atitudinii,

·        caracterizeze sistemul de valori

Metode de transmitere a conţinutului lecţiei utilizate în expunerea în clasă (50 minute).

Pentru atingerea obiectivelor mai sus menţionate şi pentru ca lecţia să devină interactivă metodele utilizate vor fi următoarele:

• Comunicarea orală vizuală – expunerea pe suport powert point a celor mai importante idei din conţinutul lecţiei, urmată de prezentare vizând interacţiunea cu elevii. (25 minute); Înainte de prezentarea conţinutului lecţiei vor fi implicaţi în discuţie elevii, pentru a-şi spune părerea cu privire la formarea caracterului: „Cum credeţi că se formează caracterul?” (se va urmări atingerea primului si celui de-al doilea obiectiv) „Ce sunt atitudinile?” (se va urmări atingerea celui de-al treilea obiectiv) „Ce este un sistem de valori?” (se va urmări atingere ultimului obiectiv)  „Putem spune ca fiecare om are un sistem de valori?” (se va urmări atingere ultimului obiectiv). După ascultarea părerilor elevilor se va prezenta conceptul (cu accentul pus pe enunţurile corecte făcute de elevi);
• 10 minute pentru întrebări şi alte clarificări;
• 15 minute pentru ca elevii să concluzioneze aspectele importante pe care le-au retinut din conţinutul lecţiei.

Modalităţii de evaluare a elevilor după predarea lecţiei „Caracterul”. Elevii vor realiza un eseu în care vor prezenta un model pe care îl admiră (actor, cântăreţ, persoană apropiată, etc) punând accent pe structura caracterului acestuia.

Barem: 7 puncte + 3 puncte din oficiu. În elaborarea eseului se va urmări atingerea următoarelor puncte:

1.    Succintă prezentare a conceptelor - 2 puncte;

2.  Identificarea componentelor caracterului modelului selectat pornind de la conceptele teoretice – 2 puncte;

3.  Apreciere personală cu privire la caracterul modelului selectat (trăsăturile care impresionează) – 3 puncte.

Obiectivele si metodele folosite în predarea lecţiei "Aptitudinile"

Obiective

        Obiectivul principal al lecţiei „Aptitudinile” este acela de a familiariza elevii cu noţiunea de: aptitudini. La finalul acestei lecţii elevii sunt capabili să:

·         defininească aptitudinile,

·         caracterizeze aptitudinile,

·         clasifice aptitudinile,

·        explice influenţa mediului sau a eredităţii asupra aptitudinilor.

Un alt obiectiv îl reprezintă creşterea nivelului de empatie al elevilor.

Metode de transmitere a conţinutului lecţiei utilizate în expunerea în clasă. (50 minute)

Pentru ca lecţia să devină interactivă metodele utilizate vor fi următoarele:

• Metode de comunicare orală explicative – explicaţia. Pentru început vom defini termenul de aptitudine şi îl vom caracteriza utilizând informaţiile prezentate în manual. (timp alocat 15 minute) → se va urmări atingerea primelor trei obiective
• Metode de comunicare orală conversative – discuţia colectivă va fi pasul doi în expunerea lecţiei. Elevii vor fi provocaţi să-şi spună părerea în ceea ce priveşte influenţa mediului sau a eredităţii asupra aptitudinilor. Întrebarea de deschidere este: „Credeţi că ereditatea influenţează formarea aptitudinilor?” „Dar  mediul în care o persoană se dezvoltă, influenţează aptitudinile?”,  „În ce fel influenţează?” „Influenţează într-o măsură mai mare ereditatea sau mediul?” (timp alocat 20 minute)→ se va urmări înţelegerea influenţei mediului sau a eredităţii asupra formării aptitudinilor
• Cele doua metode vor fi completate de Comunicarea orală vizuală – expunerea pe. suport powert point a informaţiilor esenţiale din lecţie;
• 10 minute alocate întrebărilor si eventualelor clarificări asupra temei;
• Concluzionarea informaţiilor prezentate pe parcursul lecţiei. (timp alocat 5 minute).

Modalităţii de evaluare a elevilor după predarea lecţiei „Aptitudinile”. Elevii vor trebui să facă o lucrare cu tema „Influenţa eredităţii sau a mediului în formarea aptitudinilor” în care vor argumenta una dintre poziţiile prezentate în lecţie.

Barem: 7 puncte + 3 puncte din oficiu. În elaborarea eseului se va urmări atingerea următoarelor puncte:

1.    Succintă prezentare a conceptelor -2 puncte; 

2.    Influenţa comparativă a celor doi factori asupra formării aptitudinilor – 2 puncte;

3.   Apreciere personală cu privire la influenţa unuia dintre cei doi factori (ereditate sau mediu) în formarea caracterului unei persoane cunoscute – 3 puncte.

Obiectivele si metodele folosite în predarea lecţiei "Temperamentul"

Obiectivul principal al lecţiei „Temperamentul” este acela de a familiariza elevii cu noţiunea de: temperament. La finalul acestei lecţii elevii sunt capabili să:

• definească tipologiile temperamentale;
• clasifice tipurile de temperament;
• identifice diferenţele dintre tipurile de temperament;
• să-şi explice propriul temperament având la baza cunoştinţele acumulate.

Un alt obiectiv îl reprezintă creşterea nivelului de empatie al elevilor.

Metode de transmitere a conţinutului lecţiei utilizate în expunerea în clasă (50 minute).

Pentru ca lecţia să devină interactivă metodele utilizate vor fi următoarele:

• Comunicarea orală vizuală – expunerea pe suport powert point a imaginilor tipurilor de temperament – picnic, astenic, schizotim, atletic şi displastic.

Elevii vor trebui să identifice pe baza fotografiilor expuse tipurile de temperament. (timp alocat 15 minute). → s-a urmărit atingerea primelor două obiective, menţionate prin utilizarea imaginilor unor persoane publice cunoscute.

• Metode de predare de acţiune simulată – pentru cea de-a doua clasificare a tipurilor temperamentale se va prezenta elevilor pe scurt caracteristicile fiecărui tip, iar apoi pe baza de voluntariat, patru elevi vor trebui sa imite cele patru temperamente (coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic), iar ceilalţi să le identifice. (timp alocat 20 minute). → s-a urmărit înţelegerea diferenţelor dintre tipurile de temperament prin joc, precum şi înţelegerea propriului temperament.
• 10 minute pentru clarificarea nelămuririlor conceptelor prezentante în lecţie;
• Timp alocat concluzionări 5 minute.

Modalităţii de evaluare Elevii vor avea ca temă de alcătuit un eseu argumentat, pe baza cunoştinţelor acumulate cu tema "Caracteristici temperamentale ale unei persoane apropiate".

Barem: 7 puncte + 3 puncte din oficiu. În elaborarea eseului se va urmări atingerea următoarelor puncte:

1.      Succintă prezentare a temperamentului - 2 puncte;

2.      Analiza efectelor temperamentului persoanei caracterizate într-o anumită situaţie – 2 puncte;

3.      Apreciere personală cu privire la caracteristicile temperamentale ale persoanei analizate (aspecte pozitive şi negative) – 3 puncte.

Modele de instruire – avantaje şi dezavantaje

Pentru a structura şi prezenta lecţiile predate elevilor, profesorii folosesc metode diferite. Este un aspect care îi diferenţiază şi care ne lasă impresia că ora cu un anumit profesor este interminabilă sau, din contră, că a trecut foarte repede.

În opinia noastră, pentru a avea o eficienţă cât mai mare in pregătirea lecţiilor şi a încerca limitarea dezavantajelor fiecărui model luat separat, este recomandat să se utilizeze o combinaţie a următoarelor modele:

• Modelul psihocentric. În cadrul acestui model accentul este pus pe nevoile fiecărui elev în parte (elevul element central) deoarece ritmul de învăţare al acestora diferă. Pentru a aplica acest model profesorul/învăţătorul ar trebui să cunoască elevul, să ştie care sunt interesele, competenţele şi dorinţele acestuia. Astfel va şti ce metode să folosească pentru a-l îndruma pe elev.
•  Modelul sociocentric pune în centrul procesului de învăţare acţiunea în grup a elevilor, relaţionarea cu ceilalţi.
• Modelul empiriocentric se bazează pe învăţarea prin descoperire, procesul fiind orientat pe experienţele elevului. Unul dintre avantajele acestui model îl reprezintă dezvoltarea creativităţii şi a inteligenţei elevilor.

În concluzie, utilizând o metodă de predare bazată pe o combinaţie între modelul psihocentric, sociocentric şi empiriocentric (cu accent pe avantajele fiecărui model) profesorul/învăţătorul va putea să orienteze elevii în cunoaştere.

Paradigma interpretativ-simbolică

Procesul de învăţare face parte din noi. Învăţăm lucruri noi încă din primii ani de viaţă, mai întâi ajutaţi de familie şi apropiaţi, apoi sub îndrumarea unui învăţător/profesor. Modalitatea de abordare a învăţătorului/profesorului ne face să ne dorim să ştim mai mult sau, dimpotrivă, să respingem informaţia oferită. Care ar fi cea ai buna modalitate de abordare? În opinia noastră paradigma interpretativ-simbolică este modelul care ar trebui folosit pentru a obţine rezultate cât mai bune. De ce paradigma interpretativ-simbolică? Pentru că în acest model rolul central îl are elevul şi nevoile sale, pentru că elevul este îndrumat de dascălul său în cunoaştere în funcţie de înclinaţiile pe care le are, pentru că accentul cade pe competenţele şi creativitatea elevului şi nu în ultimul rând, pentru că elevul are nevoie să relaţioneze cu ceilalţi pentru a schimba idei, impresii, păreri.

Paradigmă:

•  model, pildă, învăţătură;
• totalitate a formelor flexionare  ale unui  cuvânt. Tablou al formelor unui cuvânt dat ca model pentru flexiunea unei părţi de vorbire sau a unei clase din cadrul unei părţi de vorbire.

Structura şi dezvoltarea personalităţii

• Temperamentul
• Aptitudinile
• Caracterul